小学校５年生の
図書館オリエンテーション

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５年生の教科書では「第３次区分」まで説明されています。自校の図書館で説明してあげると、より理解が深まるでしょう。

難しい話の前に、楽しい絵本で雰囲気を和ませるとよいです。

座席の確認

座席は指定席にしましょう。机に出席番号の札を置いておきます。全学級で使用できる番号札を作っておきます。

もちろん特別支援級の子どもも含めた出席番号です。

仲良しさんと一緒に座るのではなく、座席指定にすることで、図書の時間も「授業」だと意識づけになります。

また、司書が子どもを名前で呼ぶことができます。もし顔と名前が一致しない場合でも、名簿を見れば名前を呼んで声をかけることができます.

挨拶・自己紹介

日直さんに挨拶の号令をお願いします。今後もこの始まり方だ、ということが分かります。

司書が昨年度と同じ学校であっても、改めて自己紹介をしましょう。新年度が始まった、と新しい気持ちで図書の時間を迎えることができます。

読み聞かせ

何年生になっても読み聞かせをしましょう。読み聞かせは「読書」です。

５年生は教科書で分類の学習が本格的になるので、難しい話の前に楽しい絵本で和むとよいです。

【うえきばちです】（作/川端誠　出版/BL出版　2009年7月）がオススメです。

まず、目をふせてもらい、絵本を読み聞かせます。子どもたちは色々な想像をします。次に目を開けて、普段通り絵本を読み聞かせすると、絵を見て驚く子どもと、「やっぱりねぇ」と知ったようなことを言っていた子どもたちも、最後にまた「あっ」と驚きます。

図書館の使い方おさらい

ますます、課題解決の場所として活用する年です。「図書館に行けばなんとかなる」という気持ちを植え付けることが大切です。

５年生では年鑑の使い方を学び、様々な資料を読み解く単元があります。

• 静かに過ごす
• 分からないことがあったら司書に聞く
• 知識を得たら、図書館に置いてある調べ物カードに書く
• 本は期限までに返す（次に借りたい人が待っている）

分類について（シナリオつき）

５年生では「日本十進分類法」という言葉が出て、第２次区分まで説明があります。

日本十進分類法は３年生から解説してもよいです。自分の学校だけでなく、公共図書館も隣の学校の図書館も同じものを使っていると加えると理解できます。

学校図書館の実態に合わせて、第２次区分・第３次区分まで統一していたり、分類によって使い分けているところも多いでしょう。

５年生の社会科と理科で学習する内容を先取りして、分類と本の場所を示します。総合的な学習や日頃の課題設定の「種まき」になるような本も紹介できるとよいです。

これらの本の分類と関連図書を紹介します。社会科と理科の学習より前に興味を持ち、楽しみになっていくところを瞳の輝きで感じることができます。

その時に借りたい気持ちを大切にして、どんどん貸してあげましょう。

読書カードの説明

教科書に「読書記録ノート」が載っています。各学年で、様式が違うので、学年ごとに図書館で用意するとよいでしょう。

担任の先生が作成し、学習の一環で読書を推し進めたい方もいらっしゃるでしょう。逆に、「管理が難しい」「読書記録が面倒で読書自体が面倒になる子どもがいる」などの理由で、「読書記録ノート」に消極的なこともあります。

学校図書館で作成したものを紹介してよいか確認しましょう。

消極的な先生でも「希望者だけ」「義務にしない」などのやり方ならいい、という方もいらっしゃいます。

司書も「読書記録」をつけて、「こんなにたまって嬉しい！」と見せると、やりたくなる子どももいます。「４年生の時にも挑戦したけど、失くしちゃったから悪いなぁ」「また途中で面倒になっちゃうかもしれないし」と躊躇する子どももいるので「前のことは気にしない。今やりたいかどうかが大切だから。挑戦することにも大きな意味がある」と背中を押してあげましょう。色々な色の台紙を用意して、新年度、心機一転、「読書記録にチャレンジ」する子どもが増えますように。

借りる本を選ぶ

分類の説明の時に紹介した本も貸しましょう。今が「読みたい時」です。

学校司書が「５年生の他のクラスにも紹介したいから貸してあげられない」と言うと、次回に違う本を紹介した時にも「借りられないんだろうな」と思ってしまいます。是非貸してあげましょう。

複本がない場合は、「貸してあげるけど、他のクラスで紹介するまで預からせて欲しい。使い終わったらこの本を届ける」や「来週、絶対貸してあげる」と約束をし、子どもの気持ちを尊重しましょう。

貸出の時間の前に、レファレンスの時間を取りましょう。困っている子がいなくなり、授業の終了時刻に間に合うように貸出の時間に移ります。

本の貸出手続き

本の貸出の時間になったらオルゴールを鳴らします。「貸出の時間です」と大きな声を出すと、静かに本を読んでいる子どもは驚き、「もう、しゃべってもいいのかな」と緊張の糸が切れたように、おしゃべりを始める子どももいます。

初めてオルゴールを合図に使用する時は小さな声で「このオルゴールのちいさな音色が響き渡るほど、みなさんは静かに集中して読書の時間を過ごしていたということです」と褒めてあげましょう。

逆にざわついて音色が遠くの子どもに届かない時は、オルゴールを掌に乗せて歩いてみてください。美しい音色に耳を傾けて、静かになります。ざわつきが大きくて、静かにならない時は小さな声で「聞こえますか？」と聞く尋ねるだけで静かになります。

「なんだろう」という雰囲気になったところで「貸出の時間です。カウンターの前に列びましょう。」と小さな声で指示します。次からはオルゴールが聞こえると列びだし、またオルゴールが聞こえるように静かに過ごすことを覚えます。

授業　終わりの挨拶

貸出が終わった子どもは、一度、席に戻って本を読みながら全員が終わるまで待ちます。

全員が終わったところで「忘れ物をしないように立ち上がって、イスをきちんと入れて、出口の前に並びます」と声をかけましょう。ひとつひとつ丁寧に言うことで、子どもも慌てず行動することができます。

並んだことを確認したら、日直さんに挨拶をお願いします。気持ちを落ち着けて、姿勢を正し、静かになったまま廊下へ出ることができます。

貸出が終わったら出口に並んで待った方が時間短縮になる、と考える先生もいらっしゃるので、事前に確認しましょう。

まとめ

分類について詳しい話ができました。この時間では反応がよくても、意外に定着するには時間がかかります。

繰り返し解説することが大切です。

５年生では年鑑やグラフの読み方など、教科等横断的な学習が多いですが、先生方も意外に気が付かないことがあります。

年度始めに見通しをお話ししておくと、他教科のペース配分や学習時期を検討する素材になります。

第一回目の「図書の時間」を充実したものにして、今後につなげていきましょう。