小学校３年生の
図書館オリエンテーション

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学校によっては、「図書の時間」は３年生までしかない、となると、貴重な１年です。図書館を利用する力と読書習慣をしっかり身につけましょう。

３年生は「図書館たんけん」を行います。子どもたちが分類や別置が書き込めるように、学校図書館の白地図を準備しておきましょう。

座席の確認

座席は指定席にしましょう。机に出席番号の札を置いておきます。全学級で使用できる番号札を作っておきます。

もちろん特別支援級の子どもも含めた出席番号です。

仲良しさんと一緒に座るのではなく、座席指定にすることで、図書の時間も「授業」だと意識づけになります。

それから、司書が子どもを名前で呼ぶことができます。もし顔と名前が一致しない場合でも、名簿を見れば名前を呼んで声をかけることができます。

挨拶・自己紹介

日直さんに挨拶の号令をお願いします。今後もこの始まり方だ、ということが分かります。

司書が昨年度と同じ学校であっても、改めて自己紹介をしましょう。新年度が始まった、と新しい気持ちで図書の時間を迎えることができます。

読み聞かせ

座学ばかりでは疲れてしまうし、楽しい本を読み聞かせることで「この先生の話なら面白そうだから聞いてみよう」と、今後の図書の時間への姿勢が変わってきます。

３年生で是非読み聞かせたいのは「あらしのよるに」（作/木村裕一　絵/あべ弘士　出版/講談社　1994年10月）です。

教科書にも紹介されていますし、何より「読書推進」に最適です。「あらしのよるに」を読み終わった後は、「ここで終わるの～？」と身もだえする子どもの姿を見ることができ、「続きがある」というと飛びついてくるでしょう。２巻「あるはれたひに」（作/木村裕一　絵/あべ弘士　出版/講談社　1996年6月）は、貸すより「次回読む」と約束するのもよいでしょう。図書の時間が待ち遠しくなります。３巻からは自由に借りることができるようにすると、３巻が手に入らなかった場合、他の巻から読んでも支障ないからです。２巻までは皆で話を聞いて共有することをお勧めします。

図書館の使い方おさらい

ますます、課題解決の場所として活用する年です。高学年になる前に、「図書館に行けばなんとかなる」という気持ちを植え付けることが大切です。

３年生では図鑑や科学読みものから知識を得る単元があります。

• 静かに過ごす
• 分からないことがあったら司書に聞く
• 知識を得たら、図書館に置いてある調べ物カードに書く
• 本は期限までに返す（次に借りたい人が待っている）

分類について

２年生で「分類」の話をしましたが、もう一度、おさらいしましょう。

３年生からいよいよ社会科と理科、総合的な学習の時間が加わります。教科書から内容を先取りして、分類と本の場所を示します。

これらの本の分類と関連図書を紹介します。初めての社会科と理科の内容を教科書を見るより先に興味を持ち、楽しみになっていくところを瞳の輝きで感じることができます。

ことわざや大豆の変化など、国語でも９類以外の図書を活用するので、関連図書を紹介しましょう。

ラベルの解説　シナリオ

大きい画用紙にラベルの例を書いて説明しましょう。

「書店の本や家にある本と、学校図書館の本には違うところがあります。そう、学校の本にはバーコードのシールと、背にラベルが貼ってあるところです。このラベルは「本の住所」のようなものです。さっき説明した分類の数字は、このラベルの一番左の数字です。あとの２つの数字で、さらに細かく分けることができます。本を探す時には、分類表を見たり、本棚の上のパネルを見たりして自分が欲しい本を探してください。

さて、返す時、元あった場所に返してねと言われるけど、どこだったかな・・・と忘れてしまった時、適当に違う所に入れないでくださいね。ラベルを見ると、住所ですから、ラベルの場所に戻すことができます。４８９と書いてあれば、一番左が棚の数字なので、４類の棚に行って、４８９のに所にしまってくださいね。違う所に入れてしまうと、１冊１冊端から１万冊の中から探すことになって、とっても時間がかかって、いつまでも見つかりません。自分でも、もう一度読みたいと思っても、どこにしまったか分からないし、先生もお手伝いすることができません。自分のため、みんなのためにもラベルの場所に返します。

もう１つ、自分にとっていいことがあります。それは、とっても楽しかった今借りていた本を、元あった場所に返すと、続きの本があったり、ちょっと違った楽しい本が、そこで待っていてくれています。ラベルの意味を知ると、図書館名人になれます。」

読書記録カードの説明

教科書に「読書記録ノート」が載っています。各学年で、様式が違うので、学年ごとに図書館で用意するとよいでしょう。

担任の先生が作成し、学習の一環で読書を推し進めたい方もいらっしゃるでしょう。逆に、「管理が難しい」「読書記録が面倒で読書自体が面倒になる子どもがいる」などの理由で、「読書記録ノート」に消極的なこともあります。

学校図書館で作成したものを紹介してよいか確認しましょう。

消極的な先生でも「希望者だけ」「義務にしない」などのやり方ならいい、という方もいらっしゃいます。

司書も「読書記録」をつけて、「こんなにたまって嬉しい！」と見せると、やりたくなる子どももいます。「２年生の時にも挑戦したけど、失くしちゃったから悪いなぁ」「また途中で面倒になっちゃうかもしれないし」と躊躇する子どももいるので「前のことは気にしない。今やりたいかどうかが大切だから。挑戦することにも大きな意味がある」と背中を押してあげましょう。色々な色の台紙を用意して、新年度、心機一転、「読書記録にチャレンジ」する子どもが増えますように。

借りる本を選ぶ

分類の説明の時に紹介した本も貸しましょう。今が「読みたい時」です。

学校司書が「３年生の他のクラスにも紹介したいから貸してあげられない」と言うと、次回に違う本を紹介した時にも「借りられないんだろうな」と思ってしまいます。是非貸してあげましょう。

「どうしても紹介したいから貸してあげられない」とならないように、複本がある本を元々選んでおくものよいです。

複本がない場合は、「貸してあげるけど、他のクラスで紹介するまで預からせて欲しい。使い終わったらこの本を届ける。」や「来週、絶対貸してあげる」と約束をしたり、子どもの気持ちを尊重しましょう。

貸出の時間の前に、レファレンスの時間を取りましょう。困っている子がいなくなり、授業の終了時刻に間に合うように貸出の時間に移ります。

本の貸出手続き

本の貸出の時間になったらオルゴールを鳴らします。「貸出の時間です」と大きな声を出すと、静かに本を読んでいる子どもは驚き、「もう、しゃべってもいいのかな」と緊張の糸が切れたように、おしゃべりを始める子どももいます。

初めてオルゴールを合図に使用する時は小さな声で「このオルゴールのちいさな音色が響き渡るほど、みなさんは静かに集中して読書の時間を過ごしていたということです」と褒めてあげましょう。

逆にざわついて音色が遠くの子どもに届かない時は、オルゴールを掌に乗せて歩いてみてください。美しい音色に耳を傾けて、静かになります。ざわつきが大きくて、静かにならない時は小さな声で「聞こえますか？」と聞く尋ねるだけで静かになります。

「なんだろう」という雰囲気になったところで「貸出の時間です。カウンターの前に列びましょう。」と小さな声で指示します。次からはオルゴールが聞こえると列びだし、またオルゴールが聞こえるように静かに過ごすことを覚えます。

授業　終わりの挨拶

貸出が終わった子どもは、一度、席に戻って本を読みながら全員が終わるまで待ちます。

全員が終わったところで「忘れ物をしないように立ち上がって、イスをきちんと入れて、出口の前に並びます」と声をかけましょう。ひとつひとつ丁寧に言うことで、子どもも慌てず行動することができます。

並んだことを確認したら、日直さんに挨拶をお願いします。気持ちを落ち着けて、姿勢を正し、静かになったまま廊下へ出ることができます。

貸出が終わったら出口に並んで待った方が時間短縮になる、と考える先生もいらっしゃるので、事前に確認しましょう。

まとめ

「あらしのよるに」を読み聞かせをしている時の集中し想像している姿を見ると、成長を感じることでしょう。

分類に慣れることは、なかなか難しいですが、新しいことを知ると探求心も高まるので、今後の図書館名人への道の足掛かりになります。

３年生は「図書館たんてい」や「辞書の使い方」「図鑑の使い方」で図書館を利用することが多いです。先生に声をかけましょう。

また１年、楽しい「図書の時間」を過ごしましょう。